小升初：“全球大择校”背景下的学校选择

　　我是昨天刚来这坛子里的，满眼的标题，都与分数有关。广州是一个开放的城市，是改革最前沿的城市，看到这里也还在以一把尺子量人，心里，确实有点不舒服，为孩子们感到悲哀。

　　我来广州七年了，从事教育行业十一年，一直都没有离开教学的第一线。我深知，学校教育的实质。

　　那天，听一节公开课，那老师的一句话，把我惊了一跳。她说：“某某老师的女儿考上了研究生，真是成功。”我不确定，她所说这成功的指向，是指向那老师，还是指向他的女儿。然而，我被惊着了，确是事实。在我的价值观里，从来都不觉着考上了研究生，就是成功。当然，我也由此看出，中国教育，事实上，是把人的眼光都变得短浅了。试问：经过了漫长的24年学习,考上研究生，也还只是在求学的阶段，先不说所学的，能不能用，求学到了一个阶段，就评定其是成功的，那真正的成功是什么呢?

　　说到底，那还只是一个学生，连基本的经济独立都还没有呢，也就是说，还得依赖父母的供给才能生活，算得成功么?我个人觉得，做为一个人，最初的成功，就是在经济上能够完成独立，并且有够独立地生活。连独立的生活都还不能够，我们就判定一个人的成功，是不是早了点儿呢?

　　再说说知识，在学校里，我们所学的，被定义为知识。然而在生活中，我们所学的，就不是知识了?知识定义的狭隘化，事实上，是中华民族的一大悲剧。我见过许多的家长，没有受过多少年的学校教育，但是，知识丰富，而且，对文化的理解，也比较深。什么是文化?文化是生活方式的总和。而事实上，学校教育出来的，更多的是，有知识没文化。

　　当代中国教育，其评价标准，还是老蒋时期定下来的，以分数来评定孩子，确定录取，是1936年的事儿。而以分数评价孩子被宣传为最公平的方式，然而，就是这样的最拙劣的借口，却假“公平”的名义而得到了父母们的认可，也见出了我们做父母的实在太好骗了。想一想，就会知道，官员们的惰性有多大，能力有多强?国外“教育评价”作为一门科学在被有识之人不断地研究。而中国呢?想一想，多少年过去了?这评价标准，与时代相差了多少?

　　事实上，眼下的评价标准，是最不用动脑子的一种方式，而且是行政成本最低的一种方式。想一想，一把尺子量尽天下苍生，对于大家来说，就一定公平的了吗?对于那些被埋没的，公平吗?

　　基础教育为大学，是其唯一的目的，但却不应该成为唯一的目的。

　　对学校教育，评价标准有一个初步的认识之后，我们再来看选择。

　　分数的背后

　　父母们在坛子里关注最多的，就是分数。而且，择校时，分数成为最主要的指标。而我的建议是：我们不仅要看分数，而且要看，学校的分数是如何取得的。一千张试卷的重复训练和一百张试卷训练所取提的成绩，应如何去评价呢?牺牲学生们的假期时间，补课、上补习班取得的成绩，高了那么两分，又能说明什么呢?可是，这两分的优势，又让自己的孩子失去了什么呢?是啊，一切的所以，都有因为。事实上，这个时候，我们忘记了去比较。而对比，是可以把我们的一些感觉放大的。

　　我们去做一件事的时候，往往会考虑成本，比较之后，再做出选择。孩子多了那么几分，付出的成本是什么?我们考虑过吗?人与人之间是有差异的，这一点，我们必须得承认。不是每个孩子都能适应眼下的教育体制。而我们做父母的，首先要做好的，就是给自己的孩子提供资源，不能让其无路可走。能够适应的，就想办法，让其创造力、学习的热情不被扼杀。具体情况，具体对等。

　　一对广州名校学生的父母，其儿子，若用全力学习书本知识，据说考个北大，清华不成问题。然而，他就把目标定为中大。若学校补课，这对父母就给孩子请假，带孩子去行走，做喜欢做的事儿。老师痛心疾首了。孩子说：“我也知道我努力学就可以考得更好，我证明自己能行，但是，我不想把时间和精力都花在学这些无用的知识上，这个社会，还有太多的有用的知识等着我去学呢。”老师说：“这孩子，无可救要了。”

　　是无可救要了吗?不是，是孩子真正知道自己想要什么了，这是一次名师的讲座时，那名师举的一个真实的例子，我为这对父母的做法叫好!

　　不仅如此，我们还要看这分数，是怎样的起点。比如说提前批录取的名校，他们选取的，本来就是全省智力水平最好的一群孩子，平均分不名列前矛，说得过去吗?

　　所以，不仅关注分数，更要关注这分数是怎样的起点获得的，更要关注，这分数，是如何取得的。

　　关注学校的软件

　　学校的教育，是如何的教育理念?这是首先要关注的内容。因为，理念，是做事的行为准则，会影响到学校方方面面的事情。一个明确的办学理念都不能提出来的学校，一个一线教师都不知道自己学校办学理念的学校，是不能去选择的。想一想，没有明确的目标，又如何把事情做好呢?尤其是树人的事业?

　　老师的素质，是最要关注的。专业知识与专业技能是否高超?对孩子是不是有耐心、有爱心、有责任心?太关键了。动不动找家长的，定然是专业技能不过关的主儿。那不能称之为一个教师，顶多是一个书架。和所有人一样，教师的角色与身份是多元的。作为一个生命的人，他应该生机勃发、意趣盎然，而非精神萎顿、情感苍白;作为一个文化的人，教师负有传承文明的特殊使命，他应该学养丰富、德品高企，而非捉襟见肘、人格庸琐;作为一个社会的人，他应该是权利和义务的统一体，全力奉献社会，同时得到社会的承认——物质和精神的承认;作为一个职业的人，他应该勤奋、敬业、不断实现自身的专业化成长，而非敷衍塞责、不思进取。这就构成了教师发展的四个维度：生命;文化;社会;职业。教师发展是学生发展的前提。活力萎顿的教师，不可能培养出健康流畅的生命;视野狭窄的教师，不可能带出纵横捭阖的学生;不知维护自身合法权益的教师，不可能刻意培植学生的主体意识;无法实现自身专业化成长的教师，不可能真正赋予学生可持续发展能力。所以，我们必须选择全面发展的教师，如此，方可期待真正全面、可持续发展的学生的出现。

　　一个在与家长沟通过程中，只关注学生成绩的教师，是自私的。因为此时，孩子，只是他的工具，用得不顺手的工具，总是要受到谴责的，而且，会想办法丢掉。一个合格的教师，对学生的了解我觉得致少要做到十个知晓：

　　1、知晓孩子的姓名含义

　　。之所以要知晓孩子的姓名含义，关键是从这名字里能看得出这个孩子的家庭对这个孩子的期望值，透过名字，从某一个方面去了解孩子的家庭，从而能更好地与家长沟通。知道孩子姓名的含义，可以进一步拉近教师与孩子之间的距离。

　　2、知晓孩子的生活习惯

　　。所谓生活习惯，是指一个孩子生存和发展过程中进行各种活动，长期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向。知晓孩子的生活习惯，您就可以针对他的不足给出有针对性的意见，实施教育行为时就能做到有的放矢。了解学生的生活习惯，也可以避免许多不必要的师生间的冲突，使勾通更顺利。

　　3、知晓孩子的个性特点

　　。孩子的经历不同，所处家庭环境不同，所受教育经历不同，在这些不同影响下，孩子形成比较固定的特性。但我们也应该注意到，一切个性都是有条件地、暂时的存在，是相对的。现实生活中，我们对孩子的个性特征把握往往比较模糊，也很少真正地了解一个孩子的个性，这一点，我们可以从教师的对话中得知：这个孩子的个性太强了，不好管。其实个性不同是有其显性特征的。我们了解孩子的个性，分析显性特征，就可以对孩子的个性进行引导，引导的价值指向人类普适性价值。

　　4、知晓孩子的行为方式

　　。行为方式，指受思想支配而表现在外面的说话做事所采取的方法和形式，同一问题提出后，我们会发现不同的学生会有不同的行为表现，而这些行为都是受到思维的支配，这种思维有时是显性的有意为之，有时是一种潜意识的直接反映。了解孩子的行为方式，就会避免一些误解，从而使师生相处与交流更为融洽。比如说：有些孩子表达亲近的方式是把手搭在你的背上，而有些孩子的方式是挽着你的胳膊走一段路，而有的孩子的表达方式则是跟你聊天……

　　5、知晓孩子的思维方法。思维，指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，思维是人类特有的一种精神活动，孩子的思维在其生活、学习过程中，逐渐形成解决说话、行动等问题的门路、程序。比如说考试成绩不理想，孩子的思维方法就会程现出不同，有些是采取改变分数来骗家长，有些是打算把真相告诉家长，并准备接受惩罚等不一而足，知晓孩子的思维方法，可以让我们更好地把握孩子的行为动向，尽可能地避免不必要的损失和冲突。

　　6、知晓孩子的爱好兴趣

　　。爱好举是对某种事物具有浓厚的喜好的情绪，了解孩子的爱好兴趣，可以拉近师生之间的感情，并对孩子正确(人类普适性价值)的爱好兴趣给予鼓励，对孩子不正确的爱好兴趣进行引导。

　　7、知晓孩子的困难疑惑。

　　在孩子困难疑惑处给予他正确的指导和帮助，那才是真正地教育。

　　8、知晓孩子的情感渴盼

　　。情感是指对外界刺激肯定或否定的心理反映，如喜欢、厌恶等，孩子在接受外界刺激的时候，其情感很多时候是受感性支配的，教师在这一过程中，了解孩子的情感渴盼，就可对其情感进行正确的引导，比如说，孩子在进入青春期之后，厌恶大人包括家长和教师打听他们的一切事情，这是一种不正确的情感渴盼，诚然，孩子在成长过程中应该有自己的隐私，但由于经验不足，往往会走许多弯路吃许多亏，而大人把握了孩子的情感渴盼则可以在这一过程中给予恰当的引导，让他意识到这种情感渴盼可能产生的后果，久而久之则会达到一种心理的认同。

　　9、知晓孩子的家庭情况

　　。知晓孩子的家庭情况，因为家庭是孩子的最重要影响者，每一个孩子身上都会深深地印着家庭的烙印。了解孩子的家庭就会找到许多孩子思维、行为产生的原因，发解孩子的家庭情况会进一步拉近家长、学生、教师之间的距离，让教师做出正确的反应去构架一座沟通的桥梁。

　　10、知晓孩子的人生目标

　　。人生目标指人的生存和生活想要达到的境地或标准。说实在话，现在的孩子绝大多数是没有人生目标的，我们知道，人生如果没有目标，就会失去奋斗的动力与方向。我在电视里看一台实事采访节目，有一个孩子说自己将来的人生目标就是要做一个成功的小偷的头儿，这种人生目标显然是不符合人类普适性价值的，只会助长了投机取巧之风气，是要及时地引导的。

　　但愿，这些，能为还在选择学校的父母们，能有所帮助!