让评价促进学生语文素养的发展——《语文素养发展手册》的编制与使用

　　随着新课程改革以及广州市第三阶段教学设计与实施活动的深入开展，我校作为“发展性教学评价”实验学校，进行了一系列的教学评价研究。其中，语文科组在进行“开放性语文教学研究”的过程中，对学生学业评价作了改革尝试，并配合新课程实验教材的使用，编制了一到三年级的《语文素养发展手册》共六册，作为学生形成性学业评价的一个重要工具。
　　一、《语文素养发展手册》编制的理论思考
　　1、学生学习评价作用的认识
　　长期以来，我们把学生学习评价简单地看成是量度学生学习成效的一把尺子。把学生的学习情况仅仅描述为“优、良、中、差”，合格与不合格，用评价把学生在一个群体中刻意地区分等级。孩子们仅仅需要这些吗？不，他们更需要别人，特别是师长在学习过程中告诉他自己学得怎样，该怎么学习，向哪个方向努力。他们需要指引、需要方法、需要激励、需要获得自信。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。语文课程标准也强调：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展。
　　因此，要通过评价，让学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力，学会更多的学习策略，以利于学生的全面发展。也只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥所长。
　　从学生的需要出发，以学生的发展为本，就是我们设计《语文素养手册》作为学生学习评价工具的宗旨。
　　2、语文学习评价内容的认识
　　语文学习评价应该评价什么？语文课程的任务是全面提高学生的语文素养。
　　素养，在《现代汉语词典》上的解释，即平日的修养。也就是说，素养是一个人在平常的锻炼与学习过程中的涵养。语文素养，就是通过锻炼与学习而得到的语文知识、能力、情感修养的总和。这一种修养，在小学语文课程标准中体现为三个维度和五个领域。三个维度：1、知识和能力，它是语文学习的基础；2、过程和方法，它是语文学习的重点；3、情感和态度，它是语文学习的动力。五个领域：1、识字与写字，它是阅读和写作的基础；2、阅读，它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径；3、写作，它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式；4、口语交际，它是现代公民必备的能力；5、综合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。
　　语文素养的养成，不是一天两天的事情，它的形成必须有一个过程，循序渐进，梯度发展。语文素养的培养，必须融入到学生学习的各个学段之中，只有实现了前一阶段的素质形成，才有后面的进一步发展。在这个过程中，学生的学习就需要借助一个合理、全面的评价来衡量其语文素养发展的情况，及时地给予指引、调控、激励，使其向下一阶段目标发展。同时，每一个学生都因其学习能力等各方面的原因存在着学习效率的差异，制定一个具有个性化的评价工具，以适应不同学力情况的学生的需要是十分有必要的。
　　我们编制的《语文素养手册》正是力图通过在学生进行语文学习的各个阶段给与全面、合理的、个性化的评价，达到激励、纠正、引领的作用，使评价真正为学生能力的发展服务，并促进其语文素养的形成。
　　二、《语文素养发展手册》编制的原则
　　《语文素养发展手册》是对学生在各个学习阶段内各项语文素养要素形成的综合性评价，其最终目的是推动其语文能力的发展，“要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求”。要全面正确评价孩子们的语文学习，除了对孩子的知识和能力测评以外，还应该着重对其语言习得的过程、语文能力发展的过程进行评价。基于此，我们编制语文素养发展手册，力图体现以下几个原则：
　　1、过程性性原则。语文学习是孩子成长的一个轨迹，把语文学习的过程记录下来，也是在记录孩子语文能力发展的痕迹。本手册把学生一个学期的语文学习分为若干阶段及若干个考查模块，每个阶段和模块都对其语文学习当中的知识、能力的发展状况的关键资料作一个记录，保存下来，以便学生自己和教师对学生的学习发展变化有一个全面的了解。
　　2、基础性与开放性原则。学业评价具有阶段性，不同年段的学生其知识水平不同，评价的内容和重点也不一样。本手册在内容设计上与相应年段的教材紧密联系，考查孩子的语文基础知识、基本能力，以确定其学习水平，了解“存在的优势和不足”。另外作为语文能力形成的评价，不能单一地去考评学生对教材知识的掌握，这将片面、狭窄化了对学生语文能力的认识。因此，在语文素养发展手册中，我们关注学生课内外的语文学习活动，关注学生对语文知识的生活积累、实践运用。手册中诸如“书海漫游”、“识字大擂台”等栏目，正是为了检测学生课外语文学习、积累的情况，体现发展性、开放性的评价。
　　3、综合性原则。在素养发展手册中，根据新的课程标准要求，我们设计了多项评价内容：拼音、识字、写字、词语、句子，阅读、写作和口语交际，综合评价孩子听、说、读、写的语文能力。如一二年级手册的“识字大挑战”栏目，通过量化评价重点考查学生的识字水平，以归纳识字方法和识字途径的方式促进学生发展识字能力。“书海漫游”则以“好书推荐”、“采集好词佳句”、“阅读统计”、“走近名人”、“传统节日知多少”等多种方式鼓励学生开展课外阅读，拓展阅读量，提高阅读理解能力。?
　　4、全面性原则。在素养发展手册中，除了以学生学习能力为核心评价外，还关注了学生学习态度、学习情感的评价。如：在每本手册的前面，均有一个学生对本学期语文学习的计划、希望与寄语，让孩子感受学习的权利是掌握在自己手上的，提高孩子学习的主动性，激发热爱学习的情感。
　　5、多元评价原则。素养发展手册改变了以往只有教师单向评价的状况，评价主体是学生、是教师、是家长，让多方面共同关注学生的语文学习，让评价结果更加全面、客观。
　　三、《语文素养发展手册》的内容与形式
　　1、体现语文学习阶段性特点的评价
　　语文学习在不同的阶段对学生语文学习掌握的知识内容和能力发展的要求都有所不同。如在基础知识上，低年级着重识字、词语，中年级则重视句子、段落的学习，到高年级则是以篇的训练为主。根据这一特点，我们编写手册时在每一册的评价内容上有不同侧重。如一、二年级，我们侧重字、词的测评，三年级则开始过渡到阅读与理解。就是同一年级，上下册的测评重点也有所不同。如一年级上学期则以拼音与认字为主，下学期则以识字方法与词语积累为重。
　　这样，既体现了各阶段语文学习的侧重点，同时，也使我们的测评呈现梯度，符合学生学习能力发展的特点，通过评价逐步引导学生向学习目标迈进。
　　2、体现以学生为主的评价
　　整本手册，均以第一人称或以交谈的形式出现所有评价内容。如：“我的读书计划”、“我认识了?个字”、“我掌握了?识字方法”……这样的设计，给学生带来了亲和力，学生在完成这些测评的过程中，没有像以往的测验、考试那样给学生带来心理压力，大大减低了对测评结果的不良影响。
　　手册中的设计，有家长的评价、也有老师的评价，但更多的是以学生的自评为主。自己设定计划目标，自己进行识字纪录，自己计算查字典的速度……在手册中的学习伙伴和动画人物的提示下，学生自行完成测评任务或纪录下学习过程。这样的一个评价，是希望让学生时刻拥有愉悦的心情、保持旺盛的学习欲望、建立起学习的自信。
　　3、体现大语文观念的评价
　　生活当中皆语文。语文又是一门工具性很强的学科。学习语文，不仅在课内，更重要的是课外。语言积累、语文实践，都离不开生活的现实世界。鼓励学生从生活中学习语文，引导学生在生活中发现学习语文的方法，让评价促进语文的学习与能力发展是本手册设计评价内容与形式的初衷。
　　在手册中，多处可见这些例子，如：在检查学生识字方法时，给学生选择的识字途径有“问别人”、“看电视”、“看报纸杂志”、“查字典”等。让学生总结识字方法的同时也在提示和教给他一些新方法。
　　三年级的素养手册十分关注学生课外的语言积累，如：“词语部落”栏目中，让学生寻找各种形式的叠词；“书海漫游”栏目中让学生回顾一个学期的课外阅读，并把印象深刻的小故事简单纪录下来，说说印象深刻的原因。这些评价内容并没有直接指向教材学习的内容，但是，却完成了课程标准中各阶段的要求，体现了课程标准的精神。
　　4、着眼于学生能力发展的评价
　　素养发展手册是对学生每一个阶段学习情况的测评、纪录，更是对学生语文学习能力的提高与发展。在手册中经常会看到一些小提示，小要求，这些提示与要求往往能帮助学生总结出一些学习经验和方法；通过这些提示完成测评的过程也是学生能力提升的过程。如“成语殿堂”栏目，手册中涉及了这样的提示语：“我知道每个成语背后都有一个故事。我还知道每个成语都藏着一个道理”。这提示语同时也总结了学习和阅读理解成语的方法：了解成语的出处——明白成语的寓意。
　　四、《语文素养发展手册》的使用
　　我们配合语文新课程实验教材同步设计了1到3年级的《语文素养发展手册》共六册（分上下学期，每学期一册）。根据教学进度选择使用手册内的评价内容。如学期初，在老师和家长的指导下，学生填写“成长小档案”、“我的希望树”自行确立自己本学期的学习目标；学期末，在老师的帮助下，通过对一个学期学习情况的总结与分析，在“收获林”对自己学习的总体情况进行评价。
　　素养发展手册的使用具有很高的灵活性。老师根据自己的教学实际，参考素养发展手册的各项评价内容，自由选择测评的时间。也可以根据学生的学习能力进行反复测评或选择内容进行测评。
　　在使用过程中，其灵活多样的评价形式、新颖活泼的设计版面受到了学生、教师和家长的支持与喜爱，并积极向我们反馈了使用的情况和信息，促使我们不断完善，不断改进，努力向着实现新课程的方向迈进。
　　评价的目的是多元的、方法也是多样的。但无论怎样的评价，评价的对象应该是评价的得益者，而不是有害者。不应该让我们的学生在评价中收获伤心、自卑、怯懦，而是通过评价，学生得到的是知识的巩固、方法的训练、能力的提升、自信的满足。