聚焦奥数：数学，一种“思维的体操”

　　就笔者自己来说，也不知什么原因，从十一二岁开始就喜欢数学———这一爱好对我产生了终身的影响，并且改变了我人生的轨迹。在初中阶段，在一种无名的狂热冲动的激励下，我竟然自学了大学数学。自然，“奥数”那点玩意儿也在我的视线之内———什么“鸡兔同笼”呀，什么“韩信点兵”呀，什么“罗素悖论”呀，什么“欧拉七桥问题”呀，我都非常喜欢。我当时做了好几大本数学笔记，甚至还整本地抄下了陈景润的《初等数论》。我对数学的感觉是———简洁，有趣，甚至很“美”。数学在我，的确是一种“思维的体操”，它训练了我严密的逻辑思维，并最终把我引上哲学的道路———甚至我对文学和艺术的很多看法或理念，都是来自于数学和物理学。

　　啰啰嗦嗦地讲那么多自身的经历，无非是想说明，数学———包括“奥数”本身———是无害的，不但无害，对于那些喜爱数学的人来说，确实是一门可以终身受益的学问。我相信杨东平教授批判的也并非数学和奥数本身，而是我们当前的“奥数教育”，和对待奥数的极端功利性态度。

　　“多元智能理论”创始人、美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德路加德纳认为，人类智能的结构包括九种智力因素：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。虽然每个人都具备所有这九项智能，但“每个人都有不同的智能形态，不同的强项和弱项。每个人的智能分布都是不同的”。

　　既然每个人的兴趣爱好、智能结构及强项和弱项各各不同，自然也就没有必要强求每个孩子都去学“奥数”，而是应该根据孩子的智能特点和兴趣爱好，偏重于某一方面智能的培养，最终促进多种智能相对全面、和谐发展的目的。何况，不同智能之间并不存在优劣之分，每一种智能都应受到同样的尊重。如果不顾儿童的个体差异，而用单一的“数学逻辑智能”去带动和统领其他智能的发展是非常不科学的。