【教育漫谈】家长要掌握好孩子的学习风格

　　孩子一天玩到晚，做功课三分钟不到就没了人影，如此顽劣，莫非天生注定我的孩子不是读书的料?未必!心理学家将人的学习风格，按“知觉”与“规则性”两大标准分成四类。只要摸清属性，因材施教，孩子学习得法，就能发掘并善用长处；读书，就不会有什么难度或压力!

　　心理学家AnthonyF.Greory提出将人的知觉(眼中所看的世界，或获取外在信息的方法，继而影响思想和行为)分成具体、抽象两种；人的规则性(接收信息后大脑如何运用信息)分为有序或随机，再把人的学习方式归结成四类：具体而有序；抽象而有序；具体而随机；抽象而随机。你的孩子属于哪种类型呢?

　　具体而有序：规则代言人

　　与抽象而随机型正好相反，凡事守规矩，讲究系统、次序、常规，对读书有明确目标和计划，成绩表现一百个稳定。

　　学习特性：

　　有时有序——喜欢依据具体、明确的常规和计划行事，遵守时间表、学校守则，但想象力较弱，亦不习惯在没指引的情况下做事。

　　习惯性——擅长将构想化为实际行动，一旦养成做事方式，如温习时间、程序等，会持之以恒，不爱改变。

　　爱整齐——需要整齐有序的读书环境，书本、文具总端正地摆放。

　　好学生——稳定可靠，每天准时乖乖地做功课，是大人眼中的好学生。

　　建议：打破墨守成规

　　孩子循规蹈矩，家长都会很放心，但要注意具体而有序的孩子往往较难适应转变，想象力不够、有点死板，对于应付创作性的科目亦会感到困难。要培养孩子的灵活性，家长需避免事事强调常规，令他们学习不用死守规则；多问一些启发性的开放式问题，引导他们思索有关读书方式的不同可能性。配合孩子需要，给予充足指引，提供安定的读书环境，也不妨鼓励孩子多向讲求系统、组织性的科目发展。

　　抽象而有序：鬼主意学者

　　对学习充满鬼主意，做事很有自己的一套，你以为他嬉戏?实则他正在专心做准备，且必能准时完成任务，教人不用担心。

　　学习特性：

　　有创意——做事喜欢考虑所有可能性，对于学习总有一百种方法。

　　有学识——爱寻根问底，重视准确的信息(包括课本及课外知识)，亦重视资料来源的可靠性。慢吞吞——深思熟虑，做事总会先收集意见和搜集资料，亦因此需要大量时间。

　　小学者——喜欢做研究，爱观察，有无限构想，亦能将构思进行逻辑分析；对艺术等抽象科目亦掌握得好。

　　小顽固——聪明，事事要求解释及答案，但有时会过分主观，

　　建议：确立读书立场

　　充满创意的孩子，绝不适宜在很多规则、时间紧迫或一成不变的情况下做事，故最好容许他们有多些读书时间，并给予较多空间、较大弹性；尊重孩子的风格，多倾听他们的意见，接受他们千奇百怪的温习方式。抽象而有序的孩子往往对事物立场不够清晰，甚至有点儿敷衍，家长需要帮助他们确立明确的读书目标，如果孩子说话模棱两可，家长细问以纠正之，例如孩子说想功课做得好些，家长可以问：“你心目中的好是怎样的?”“你想取得什么分数?”“你想有怎样的成绩?”等。

　　具体而随机：情绪冒险家

　　对读书目标、个人要求十分清晰，但做起事时却视乎心情和喜好，表现时快时慢、时好时坏，不喜欢的事就不会做!

　　学习特性：

　　创造家——有创造力，有远见，爱冒险，喜欢尝试各种读书方法，要有创作机会。

　　独行侠——喜欢独立处事，而做决定之时喜欢有多些选择。

　　直觉灵感——以直觉和幽默感解决问题；如果得到别人给予的灵感和指引，会做得更好。

　　爱自由——最怕过多的规则及限制，怕按常规做事，怕重做一件已完成的事，不要强制性的时间表，亦不喜欢作正式的报告。

　　怪脾气——不合群、冲动、固执、不妥协。

　　建议：建立定性计策

　　具体而随机的孩子都会很情绪化，读书做事很受心情和环境因素影响，又讲求个人的独立性和自由度，所以家长不宜强求他们按既定法则做事，反而鼓励他们自行尝试不同方法，找出最适合的一套，才来得有效。要解决表现不稳定的问题，可引导孩子发掘令自己表现得好的因素，例如时间、地点、心理状况等，以后就按这些条件将读书环境改善；给予多些参与的机会，可让孩子学会负起读书的责任。

　　抽象而随机：典型顽皮星

　　经常到处跑、无心读书、不守规矩、时间管理一团糟，很多时候最令家长头痛的就是此类型。

　　学习特性：

　　时好时坏——读书看心情，时时没心情，但偶然又忽然表现很好。

　　坐不住——逼他温习，不到三分钟就不耐烦要周围走动。

　　乱糟糟——书桌一团糟，时间管理混乱，经常漏做、忘记交功课。

　　合作性强——懂得倾听，能够明白别人需要，人际关系良好，于小组学习常有好表现。

　　建议：有目标愉快学习

　　抽象而随机的孩子最怕守规律，也不习惯受压迫，家长最好以“愉快学习”为前提，在执行大原则的前提下给予较多自由空间。先拟定一个温习守则，如“六时前一定要完成”，只要孩子答应遵守，就放手让他用自己的方法温习，避免在旁施加压力或局限。孩子不明白读书的目的，往往变成没有读书动机，不妨多和他倾谈有关“为何要读书”的话题，增加原动力。见到他有一点点进步，记得要给予正面响应。

　　以上标准除了适用于孩子身上，也可以用以衡量大人的处事方式。很多亲子冲突就在于家长与孩子的所属类型不协调，建议家长接受及尊重孩子的风格，例如面对抽象而随机的孩子，便要减少硬性的规则，或决定规则时让孩子参与意见。

　　而家长爱孩子之余，亦不能忽略了自己，家长要明白自己的特性和需要，才能真正表达出自己的爱，孩子才会真正懂得怎样使家长快乐。