情感教育对数学教学的促进

　　一、建立平等和谐的师生关系。“亲其师，信其道”。当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去。教师以民主、平等之心尊重学生，并以真诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、感化学生，他们会觉得老师和蔼可亲，从而产生一种既崇敬又易于接近的友好相处、心理相容的效应。学生有了这种亲近感，就会对老师的教学表现出聚精会神、情绪饱满、有疑敢问等状态。所以，我平时注重多了解、关心学生的学习生活，课堂上注重多与学生交流互动，双方建立了平等和谐的关系。有时上数学课，我先向学生提出问题，然后和学生一起研究探讨，师生共同解决问题，当学生对有的问题苦思冥想时，我会态度和蔼地适时对大家进行点拨、启发，这些做法都收到良好的教学效果。实践证明，在教与学的双边活动中，平等融洽的师生关系，能引起学生积极的情感体验，使之转化为学生内部的学习动机，从而提高学生智力活动的积极性。

　　二、善于激发学生的学习兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说“热爱是最好的老师”。通过生动的教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生体验到探索的乐趣和成功的喜悦，就可以大大地提高他们的学习热情。比如在教学商不变性质时，我先出示“320÷40”，学生们很快就算出结果，接着出示“(320x 2)÷(40x 2)”，学生们就拿起笔计算，一会也算出结果，最后又出示“(320x 8)÷(40x 8)”，学生们算了一阵才算出结果。这时，我对学生们说：“我不用计算就能得出结果，你们想知道我是怎样计算的吗？”这样，一下子就激起了大家的浓厚兴趣，从而很轻松地将教学导入到新知识的学习中。再如教学“254x 60”，学生计算完之后，我安排学生验算检查时，为了避免验算方法的单调而引起学生的厌烦情绪，我就逐步告诉他们“估尾数”、“估位数”、“交换法”等一些检验方法，从而激起了学生的尝试兴趣，调动了他们的学习热情，很快就完成了验算检查。

　　三、坚持让学生多体验正面情感。小学生正处在身心发展的重要阶段，他们对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生(尤其是自制力差的学生)也同样会以无所谓的态度来对待学习。因此，我在数学教学中始终坚持以表扬奖励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，让学生多体验成功，不断激发学生积极的学习情感。当学生有了进步时，我及时给予肯定和表扬；当学生在学习中有困难时，我及时给予鼓励和安慰，给他找小帮手，使学生感受到教师和同学对他们的关爱、宽容和信任，消除学习中的紧张情绪和恐惧心理，把教师的期望转化成学生学习数学的热情，让学生在克服困难的过程中逐步树立学好数学的自信心。我用一颗爱心，去平等看待每一个学生，特别是学习上有障碍的学生，努力去发现和欣赏他们的长处和闪光点，让学生拥有尊严，体验到成功的快乐，相信自己有能力学好数学，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。

　　总之，情感作为一种非智力因素，在小学数学教学当中其重要作用是不言而喻的。我们只有站在素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的功能，才能在数学教学中真正做到既教书、又育人，收到良好的教育教学成果。