小学四年级前做一个“严苛”的母亲

　　按：本文作者梁旅珠是台湾很受追捧的一位妈妈，她的女儿被世界7所名校争相录取，一度被台湾媒体热议。梁旅珠在其著作《我把女儿教进世界名校》一书中，完整披露她的教养观。从书中我们可以看出，从女儿出生起，除了爱与安全感，在孩子小学低年级阶段，她投入的时间最多，要求也最为严苛。教育从无定法，每一种教养方式都有其理念所在，找到家长和孩子彼此适用的就好。

　　刚入小学，是建立学习观念的黄金期

　　孩子刚入学的这一段时间，正是建立读书习惯和观念的黄金期。那两年不论是写功课，还是考试，我都带着他们一起走过所有的细节，一起检讨，一起研究改进的方法，然后鼓励他们继续追求更好的表现。

　　借由这样的过程，我让孩子明白，在妈妈心目中，怎样才叫全力以赴，习惯以后，就会成为他们自我要求的标准。

　　我曾听到一些事业有成，但学历不尽理想，或小时候不大认真念书的人说：“念书有什么用？成绩一点也不重要，看我不是好好的。”我不赞成这种说法。

　　入社会以后是完全不同性质的竞赛，有更复杂的游戏规则；人生的成就本来就还需要靠机遇与离开学校后的持续努力，成绩、学历的确与未来的成就表现没有必然的因果关系。但我认为，就培养正向人生态度的目标来看，父母亲还是应该鼓励孩子努力追求成绩表现。

　　一个人的一生有将近三分之一的时间要念书，在这么长的一段时间里，成绩是生活中经常要面对的学习成果检验报告，可以是大多数成就感的来源，我们当然要尽力避免它成为挫折的渊薮。

　　孩子上初中以后，我常常跟他们分享一种观念：人的一辈子，念书是少数完全掌握在自己手里的事，不需要靠别人，运气的成分也很低。

　　人生大多数的事，包括人际关系、职场、婚姻等等，我们都会受限于环境条件，更受制于许多其他的人，这些因素都是我们无法操控的。因此，在念书的过程中，你完全可以验证一分耕耘，一分收获的道理，很容易就享受到成果，得到成就感，为什么不把握机会好好努力呢！

　　当然，追求成绩表现绝不是一味地要孩子当第一名，更不该只重视分数高低和名次，使孩子错误放大成绩的意义与重要性。

　　我们自己也要认清孩子的能力有一定的局限，所以我鼓励孩子追求的是“自己的最佳表现”。

　　“跟自己竞赛”的观念必须从小灌输，让孩子了解成绩是一种自我检验而不是数字的追求，名次可以帮助我们知道自己的能力在人群中的落点，只要符合，甚至超越自己应有的表现就是最棒的。

　　我教导孩子的观念是：不能把不喜欢念书当作借口，但努力过后发现不善于读书，是可以接受，也必须坦然面对的。

　　希望这能延续为他们未来的做事态度，因为没有一个成年人可以永远只选自己爱做的事情做。

　　从课业中，学习处理问题与困难

　　那该怎样找出自己最佳表现的标准呢？求学的过程本来就会被划分为很多阶段，最粗略的分法当然是小学、初中、高中……每一个阶段的开始，都是一次必须重新设定的时间点。

　　小学一年级是第一次，就像搬新家到新环境，我非常谨慎地牵着孩子的手走一趟认识路线，找出基准点，然后以这个基准来自我要求。

　　不是拿成绩来检测我们的孩子需要多做几本测验卷，还是去哪里补习，而是拿成绩来观察小孩的做事态度、能力以及所得到的成果。譬如数学老是不及格，我们要分辨究竟是不够努力，还是努力之后依然没有起色，有没有找出补救的方法等等。

　　把它当成一个失败的经验，一种不易克服的困难，然后想办法去处理，这就是训练。我比较担心孩子的不是他们成绩好不好，而是有没有养成自我要求的态度与解决问题的能力。

　　于珺学龄前的表现并不突出，因为她很安静，不爱讲话，没有一位幼儿园老师跟我说过她是资优或outstanding的小孩。弟弟就很不一样，因为反应快又活泼，常常给人很聪明的感觉。

　　其实聪不聪明，每个孩子的长处和表现方式不一样。有些小孩思路清晰，若再加上口齿伶俐，看起来就很聪明；有些小孩很会观察思考，但不一定善于表达。

　　两个孩子和我的运气都很好，小学阶段的第一次考验，就有不错的结果，孩子很容易建立起自信心。小学一年级到六年级，于珺只在一年级拿过一次段考第二名，其他所有大大小小的考试，她总是班上的第一名。

　　上中学的第一次考试，则让她体会到拿第一不再那么容易，不过她已经有了充分的心理准备，所以不会有自我认知错误造成的情绪问题。

　　我自己念北一女，台大外文系（当年乙组的第一志愿），以前在一个又一个的阶段都有爬上金字塔尖，新阶段又跌下金字塔的经验，所以一再提醒她，对自己不要有错误的期待，但眼前的挫折不表示定数，只要肯下功夫持续努力，龟兔赛跑的故事在真实世界是会发生的。

　　成绩不好，我们做父母的难免失落，但要有心理准备，才不会因为父母的态度造成孩子的压力。儿女上初中和高中的第一次段考，我已不再过问他们应付课业的方式，全部交给他们自己执行，不过我却要提醒他们好好拼，看自己的位置在哪里，因为这牵涉到未来三年对自己的认知和计划的安排。

　　人外有人，天外有天，若不在顶尖，只是证明自己不是少数的天才，而是像多数人一样的“正常人”，不用怨叹，也不必自暴自弃。

　　持续好的学习态度，修正标准和应对方式就好了，因为确实学到自己下个阶段的学业或将来入社会所需要的知识和能力，才是受教育的真正目的。

　　小学一年级，就把习惯养好

　　小学一、二年级，每天晚餐后，我和孩子一起到房间把联络本和功课拿出来，我会引导他们从当天的功课中决定出顺序。

　　我要他们在一开始精神比较好的时候，先完成最难的作业（通常是数学或语文），再做其他科目，像美术劳作等放在最后面。至于才艺课的作业，我会要他们以“周”来做计划，分配在课业完成后的空当。

　　这样可以灌输他们一种时间安排的观念，过一阵子之后，他们就会懂得如何规划自己所有的课业、才艺活动和休闲时间。

　　孩子上中学以后，我很少像他们小学时那样，常常为了帮忙班上的事去学校，但由于长期担任家长代表，偶尔有事必须去学校时，我总是很害怕在校门口碰到一些天天到学校报到的妈妈。

　　其中一位别班的家长，孩子成绩很好，常常名列前茅，每次在校门口遇见，她多半正在和另外一两位妈妈讨论前一天发回来的某一张考卷。

　　有时她会把我叫住：“高妈妈，昨天发回来的生物考卷，第一张第九题选择题答案有问题，你知道吗？正确答案是B，可是C应该也可以。我已经帮他们查过课本和参考书，我认为……”

　　通常我只能一脸茫然地回说：“不知道耶，我完全没看考卷内容……”然后快步“落跑”。一方面为自己似乎是个很混的妈妈感到有点不好意思，另一方面也担心别人认为我装模作样。明明两个孩子成绩都不错，在家里一定严格督促，却爱在别人面前假装没管小孩。

　　我从不讳言孩子小学低年级的时候，我很用心盯功课，但到高年级，功课方面我几乎全放手了。

　　我会坐在孩子旁边，陪他们念书、写作业，完成后，盯他们检查或复习，确定每天的计划都要实行。当他们有困难时，我会立刻协助他们找出解决的方法，比方说查字典或找参考书。

　　不过陪在旁边最重要的目的，除了利用长期的反复操作形成他们的惯性，还要让他们学会专心和时间控制。我不希望他们边写边玩，尽量帮忙约束他们集中精神，功课写完，休息时间再好好玩。

　　三年级后，我不再坐在旁边陪写功课，只要他们应该已经学会的事，我就要求他们自己处理，但我会教孩子怎么做计划表。

　　尤其是儿子个性比较散漫，他每晚一回家，都要先在纸条上写下他当晚时间的安排方式给我确认，然后照着预估的时间表执行。虽然我不坐在旁边，但我会检查成果。

　　我对“功课要好好做”这件事非常严格，比方说生字若写得不好，我会擦掉要他们重写。好好认真写，可能写一遍就可以马上去玩或休息，潦草应付的下场，反而得重做两三遍。

　　于珺三年级开始，我教她用不同颜色的荧光笔和红笔画重点，自己学着从课文中找出各种可能的出题方式，让她了解读书不能只是傻傻地从头念到尾，必须要从不同的角度与方向理解思考。

　　像社会科，若念到某项内容有呼应到前面教过的东西，可能被拿来做整合比较的，我就会指导她找出来，在两课页面上都记下另一页的页数及重点。做几次以后，小孩子自己就会懂得怎么整理出自己的观念架构，不会养成不加思考就死啃参考书的习惯。

　　上四年级后，我买笔记本给她，要她从社会科开始尝试上课做笔记。

　　记笔记可以帮助孩子上课专心，也可以学会抓重点。我给她的提示只有尽量做到边听边写、记多少算多少，不要为了记笔记而错过老师的授课内容。

　　一开始，她笔记本上只有短短几行字，也常对我抱怨她不知道该记什么，不过慢慢地她就摸索出窍门，后来她不但会帮自己出复习卷，还会出题目给弟弟做。

　　四年级以后，我要孩子自己整理考卷及做段考复习表。

　　我帮他们准备很多讲义夹和透明文件袋，用标签标示，然后孩子就会自己把发回来的大小考和段考考卷依顺序收入。

　　我常笑说自己是A4妈妈，所有东西都以A4为标准规格，教他们收纳归档。由于平常就已经整理好，考试前拿出该科的夹子，曾犯错过或不会的考题一目了然，对考试前的复习很有帮助。

　　于珺上小学五年级以后，除了她偶尔拿不会的题目来问我，我好像再也没有主动看过任何作业和考卷，顶多是考卷签名时若看到成绩不尽理想，我会问孩子懂了吗，需不需要帮忙，只要他们说没问题，我信任他们，就不会再追问。

　　我见过好些念书比孩子更认真的父母，即使到了中学，还是天天在家管理小孩所有的功课细节，研究过滤每一张考卷。

　　我觉得盯功课、管孩子应该是有阶段性的，目标是帮助孩子尽快养成好的读书习惯和方法，父母不该到孩子已经初高中了，还继续当书童，孩子可能因此养成依赖性。不过，带老大时，我并没有清楚的概念预知什么时间点该怎么做，就是边看边走，自己观察孩子的自理能力已经差不多，就逐渐放手。

　　十岁前，与孩子打好良性互动基础

　　孩子小学三年级以前，父母的影响力大，我们的指令和建议，孩子比较愿意听从。到了四年级，尤其是女孩子，伴随着一些青春期发育带来的生理变化，自主意识就变强了（男孩子通常会慢一点，开始的时间约在初中一年级）。

　　我比较记得的是，之前我给于珺什么课外书，她就读什么，但小学四年级以后，我则清楚感受到她开始有比较强烈的偏好，尤其爱读惊悚推理小说，至于她完全没兴趣的主题类别，就很难强迫她接受。

　　这是孩子随着生理变化学习独立自主的正常现象，家长要有心理准备调整心态做法，不应解读为“孩子变叛逆，开始不听话了”。

　　因此，十岁左右是一个自然转变的时间点，跟孩子之间的良性互动，在这之前就要打好基础。

　　想协助孩子养成良好的读书习惯，父母必须建立权威，但不是一味地高压。我整个概念就是从小到大，由紧到松，因为好习惯不严格是养不起来的。

　　待孩子习惯养成后，做家长的再依状况一点一点地放手，孩子会觉得父母越来越好相处，整个转移过程就可以很顺畅，不会有太多冲突。

　　小学高年级以后，我不再过问课业细节，只提醒他们学习若有困难，无法自己解决，一定要来找我商量。

　　于珺北一女一年级时，念书还算轻松愉快，但高二的第一次段考后，她有点懊恼地对我说：“高二科目变多了，段考复习一个礼拜时间好像不够。”

　　从那时起，她就自动把段考的准备时间提早为两周。两个孩子初高中以后，读书和应付考试都完全自己负责。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”父母盯功课的目标和方法正确的话，就像是给孩子一支钓竿，亲身示范钓鱼的技巧与方法。短短两三年时间的密集基础训练，足以让孩子未来具备自制钓竿、拓展渔场的能力。