探讨广州中小学素质教育改革的经验与困境

　　广州奥数网讯：素质教育的口号已经喊了不是一两年了，每当提起素质教育，似乎每个人都一肚子苦水。有专家形象地用“家长焦虑、学生郁闷、教师困惑、社会迷茫”来形容人们的纠结与无奈。确实，如果素质教育得不到落实，孩子的负担是减不下来的。

　　广州的素质教育实施现状如何?寒假前夕记者走访了多所在个性化教学先行一步的中小学，试图窥探他们改革的经验与困境。

　　困境1

　　小班化教学遭遇推广难

　　“美丽的大海蔚蓝的大海是我最向往的地方。大海波澜壮阔，波光粼粼……”当语文老师朗诵了一段课文《美丽的大海》之后;音乐老师开始播放海浪声，并进行演奏;美术老师开始指导孩子们画出大海的感觉。这是沙面小学，小班化教学最普通的一节课。

　　然而这节课却是语文、音乐、美术三科齐上的综合课。

　　在沙面小学校长张凤娟看来，上这种“跨学科实验课”并不容易，对每名老师都是一种考验，它意味着更宽的知识面以及更大的备课量。“虽然自上世纪70年代起，小班化教育已成为发达国家普遍推行的一种教学组织形式，但这种被誉为‘精品教育’的教学模式在广州只是小范围内试点。”

　　据介绍，沙面小学是广州公立学校中最早实施“小班教学实验”的学校。初期仅在一、二年级试行小班化教学，每班控制在30人以内，每个年级6个班。到三年级的时候，再由6个班合并成4个班，恢复大班规模。

　　“由于小班教学使我们师生和家长都看到了优势，所有家长和学生都不愿意在三年级时重新并班，因此，经区教育局同意，学校从2004年秋季入学开始全面推行小班化教学。”张凤娟说。

　　如今的沙面小学，颠覆了很多人对传统小学的印象——每个班不单独设立班主任。在这里，每个班不到30名的学生，却配备了两名“包班”的老师。

　　课堂上，两个老师几乎在同时上课，孩子们也很自觉地分成小组来找老师指导：时而聚精会神地听讲，时而热烈讨论;两名老师穿行在学生中间，时不时蹲下身和孩子们轻声交流，气氛十分活跃。30分钟的“短课堂”内，全班每名学生都有与老师“对话”的机会，学习较困难的学生尤其受到老师的关注……

　　事实上，“小班化教学”如今在广州的小学和一些民办初中已有所尝试，但在公办中学却一直未能推广。为何广受欢迎的“小班化教学”并没有得到像人们期望的发展呢?

　　广东省教育研究院研究员钟守权分析，“小升初”没有中高考的压力那么大，而且随着人口的自然减少，小学实行小班教学的压力相对较小。但对于大城市的中学，尤其是学位供不应求的优质高中，将每班50人分成多个“小班”，便意味着需要多几倍的教师、教学楼和教学设备，“不是一下子能解决的”。

　　广东民办教育研究中心主任张铁民认为，虽然“小班化”需要多几倍的教师、教学楼和教学设备，鉴于省内经济落后的农村地区人口较多，不宜在全省范围内推进“小班化教学”，但是在广州、深圳和珠江三角洲地区等经济较发达的地方可以鼓励尝试这种“精品教育”。

　　“小班化，其实是一种教育理念。”广州89中副校长白云龙告诉记者，推广难主要是学校的成本大量花在硬件投资上，有人甚至说珠三角中小学硬件都武装到了牙齿。“上海中小学资源比广州还紧张，但上海的小班化却比我们搞得好得多”。

　　89中也尝试着向小班化方向发展，但现实只能是中班化，一个班不超过45人，为此学校也付出了较大的代价。“因为正常的教育拨款是不支持小班化的，你申请更新设备或建教育楼项目可能拿到经费，但小班化的成本就得学校自己承担。”白云龙说。

　　“主要是目前学校的教学管理体制还是按照上世纪50年代的情况来设置的。”张铁民分析道，现在学生的人数不断增加，尤其是重点中学，很多班级都增加到了60多人，但我们按财政拨款配备的教师人数还是没有变。在他看来，小班化教育像一个“个儿大、胃口好的婴儿”，如今面临嗷嗷待哺的状况，如再按照传统的方法养育，会造成营养不足、发育迟缓。

　　然而小班化的效果却是明显的。据了解，89中每班人数减少后，学生得到老师辅导更多，成绩普遍提高很快，无论是中考还是高考都冲在天河的前列。“这几年学校周围的楼盘都在炒学位房，在几年前位于郊区龙洞的89中是不可想象的。”白云龙说。

　　白云龙认为，小班化教育已在我国试行6年了，现阶段正面临着小学阶段向中学阶段的过渡。在原本小班化教育教材就不健全的基础上，如何制定一套自上而下、适合“小班化”各阶段的教材，也是一个关键点和难点。